听话、说话教学的实践

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  一、明确教学目标
  (一)听话教学的目标
  《义务教育大纲》规定,听话训练总的要求是:听别人讲话要专心,能理解内容;养成边听边想的习惯;注意文明礼貌。《义务教育大纲》还分年级列出了听话训练的具体要求。
  (二)说话教学的目标
  《义务教育大纲》规定,说话训练总的要求是:能用普通话清楚明白地表达自己的意思;养成先想后说的习惯;要注意文明礼貌。还分年级列出了说话训练的具体要求。
  (三)概括理解和掌握听说教学的目标
  1.听、说普通话方面
  第一、要使学生认识到推广普通话的好处。第二、教师要坚持用普通话讲课,用普通话与学生交谈,鼓励、表扬自觉用普通话讲话的同学,随时指出并纠正学生谈话时不规范的语音语调。第三、指导学生定时收听少年儿童广播,从听中学说普通话。 第四、不仅要求学生在课内、校内说普通话,而且倡导在家庭生活和社会活动中说普通话。 
  2.理解和表达能力方面
  听话能力是理解能力的训练。在小学阶段,要求听人讲话,能理解内容,即听后能知道对方说了什么,及重点是什么。说话能力是表达能力的训练,在小学阶段,要求能用普通话清楚明白地表达自己的意思。
  在教学中老师既要注意训练的阶段性,又要注意前后衔接,循序渐进。
  3.态度、习惯方面
  听话、说话有礼貌,体现了人的文明习惯和文化素养。听人讲话时,要面对讲话人,眼看着对方,要集中注意力,并养成边听边想的习惯。如果是对话,可以随时提出不懂的问题;如果在公众场合,不能随便插话,有问题先记下来,听人讲完后或在适当的时候再提出问题。
  说话时,要用普通话,注意使用礼貌语言,吐字要清楚,声音要适度,姿势要正确,态度要大方,说话要得体。
  二、听说训练要贯穿于语文教学的全过程
  语文教学的全过程包括由低到高各年级;识字、写字、阅读、作文各部分教学内容;新授课、练习课、复习课、活动课等各种课型的教学过程。 
  听说教学贯穿于语文教学的全过程,既是完成小学语文教学任务的需要,又是由口头语言作为直接交际工具的性质决定的。读写活动不一定堂堂课都有,而听话、说话绝对是每节课必不可少的,这就为听说教学提供了有利条件。在课堂教学中进行听说训练的方式方法很多,下面主要从两方面做些介绍。
  (一)说话课中的听说训练
  说话课是专门为训练低年级学生的听说能力开设的。在说话课中,主要有以下听说训练的方式。
  1.看图说话
  看图说话是在观察图画的基础上进行听说训练的一种方式。图画可以是单幅的,也可以是多幅的。这种训练形式多用于低年级。 
  在教学时要注意以下几点:
  第一、选图要贴近儿童生活,要有情趣,能激起学生观察的兴趣,引发他们说话的愿望。
  第二、教给看图的方法,训练思维的条理性。观察单幅图,或由上到下,或由近及远,或从左到右,或从人物到景物,或相反。观察多幅图,要一幅一幅地看,不仅要看懂每幅图的图意,而且要能把几幅图联系起来思考,并能补充有关内容。训练学生按一定顺序观察。
  第三、培养联想和想象的能力。在学生理解图画内容的过程中,要培养他们透过图画上的形象展开想象的能力以及通过联想形成事物之间内在联系的能力。总之,想象丰富、联想合理,有助于说出具体生动的内容。 
  2.观察说话
  观察说话是对事物直接观察后进行的说话训练。包括观察人物,观察事物,等等。观察可在课内进行,更多的是在课外进行。
  训练之前,要根据观察的对象,提出明确要求,教给观察方法:在观察中,对观察的重点要给以提示,加以指点;观察后,围绕话题放手让学生用自己的话进行表达,不要有很多限制,以利于学生说真话,说实话表达真情实感。
  3.创设情境说话
  设法把学生带入某种假设的情境,以引起说话的动机,如模拟购物、打电话、借书、看病、接待客人等,然后根据环境练习听说。创设这样的情境,引导学生练习听说,引导学生展开想象。 
  4.听故事说话
  故事可以由学生讲,可以由老师讲,也可以看电视、听录音。听故事前应提出专心听、边听边想边记的要求,听后要求复述故事或说出故事的主要内容,也可以续编故事或展开讨论。
  所选故事,内容应符合儿童的认识水平,富于情趣,并有一定的启发性、教育性。
  5.小实验、小制作说话
  这是在实验、制作以后练习说话的形式。要求实验或制作的过程比较简单,便于操作,并容易获得成功。实验或制作后,一般只要求讲清过程,也可以引导学生说说当时的心情。注意引导他们运用准确、朴实的语言。 
  6.讨论、辩论
  这种形式多用于中高年级。讨论、辩论的话题可由教师提出,也可由学生提出。内容应联系学生生活实际,对他们有一定启发和教育意义。
  (二)听说训练要贯穿在语文教学的各个环节中
  因为“说话课”多设在低年级,而各年级包括低年级在内的各项教学任务,都不可能脱离听说去完成。所以把听说训练贯穿于语文教学的各个环节中,不仅可以促进听说能力的发展,而且可以带动读写等各项语文训练,使语文教学质量得到全面提高。
  教学实践中,广大教师创造了很多听说训练的方法。 
  1.语文课上的天天练。
  2.结合识字教学进行听说训练。
  3.结合阅读教学进行听说训练。
  (1)结合听问、答问训练听说
  听问,它要求集中注意力,听清楚问题,并借助内部言语做出准确的判断。答问,要在听清问题的基础上,做出相应的回答。为了训练学生听问、答问的能力,首先,所提问题应简明、具体,如果连续提几个问题,要注意由易到难,体现出问题的层次。其次,提出问题后,一定要给学生思考的时间,并明确告诉他们,不要急于举手回答,要好好想想,想好后再说,必要时让他们先各自小声说说或在小组里说话,然后再回答。如有的教师在完成课文教学任务后,让学生延伸内容,进行想象、口述。《荷花》--如果你也变成荷花,在微风吹拂下会怎样呢?《揠苗助长》--如果第二年,农夫再种禾苗,他会怎么做?这些问题的用意是让学生在理解原文内容的基础上,展开丰富合理的想象,使儿童的思维能力、想象力和语言表达能力同时得到训练。
  (2)结合复述,训练听说
  复述不同于背诵,它要求学生用自己的语言,或全部或部分地叙述课文内容。复述前可根据复述的内容提示一些方法,复述一般分为详细复述、简要复述、创造性复述三种。复述后都应进行讲评,除评价复述的内容是否符合要求外,还要对语言是否规范,是否有好的语言习惯进行评议。如教学《西门豹》一课,在整体感知课文的同时,老师把事件线索简要板书出来,引导学生根据复述提纲,联想课文内容,想象西门豹智惩巫婆、官绅的情景,有感情地将这个过程讲出来。 
  (3)结合朗读,训练听说
  第一、朗读是训练说普通话的重要手段。对朗读的要求是能用普通话、正确、流利、有感情地读。对发音不准的儿童,特别是方言地区的儿童,提高说普通话的能力。
  第二、朗读可以规范并丰富口头语言。在朗读过程中,课文中规范、优美的语句,会清除原来口语中的杂质,使口语得到净化;课文中的美词佳句会转化为口头语言,使口语更加丰富和完善。
  第三、朗读可以培养语感。通过范读或听朗读录音,使学生接受语感的熏陶,再通过训练学生有感情的朗读,让他们切身体验课文的音韵感、节奏感以及丰富的情感,从而逐渐培养语感。
  此外,听述、听评、听辩、讨论、质疑问难等,都是阅读教学 中常用的训练听说的方式。加强这些方面的训练,不仅有利于提高学生的听说能力,而且必将促进理解能力的发展。
  4.结合作文,训练听说。
  (1)口头作文
  口头作文是一项综合性强、难度较大的说话训练方式。一般在高年级进行;口头作文,可以由教师命题或提出要求,让学生经过较短时间的思考或讨论,然后通顺、连贯地讲出来;也可以由学生自由讲见闻。要鼓励他们放胆讲,不加任何限制,训练一段时间以后,再在内容和语言上提高要求。
  (2)从说到写,从述到作
  是提高作文教学质量的有效途径。从整个小学阶段来说,低年级侧重说话、写话训练,中年级侧重说写片断的训练,高年级侧重写成篇作文的训练,体现从说到写,就一次作文训练来说,也应由说到写。让学生先说后写与直接下笔成文,作文质量相差很大。因此,加强书面表达中的口语训练是十分必要的。
  说与写,都是表情达意,不过两者形式不同。在作文教学中说与写能够有机地结合起来,以说促写。
  三、在语文课外活动中提高学生的听说能力
  (一)创设良好的听说环境
  (1)不仅在课上说普通话,课外也要用普通话交际;不仅在校内说普通话,还引导学生走上社会,推广普通话。
  (2)要求学生时时处处注意使用礼貌语言,清除口语中的污言秽语,做纯洁语言模范。
  (3)学生在校内听到的都应是普通话。如利用学校广播电视等媒体为学生创设良好的语言环境。
  (二)开展形式多样的听说活动
  (1)故事会。
  (2)讨论会。
  (3)自我介绍。
  (4)调查、访问。

本节难点:

  1.小学阶段听说教学的目标是什么?
  (1)听话教学的目标
  《义务教育大纲》规定,听话训练总的要求是:听别人讲话要专心,能理解内容;养成边听边想的习惯;注意文明礼貌。
  (2)说话教学的目标
  《义务教育大纲》规定,说话训练总的要求是:能用普通话清楚明白地表达自己的意思;养成先想后说的习惯;要注意文明礼貌。

  2.听说训练为什么要贯穿于语文教学的全过程?
  语文教学的全过程包括由低到高各年级;识字、写字、阅读、作文各部分教学内容;新授课、练习课、复习课、活动课等各种课型的教学过程。
  听说教学贯穿于语文教学的全过程,既是完成小学语文教学任务的需要,又是由口头语言作为直接交际工具的性质决定的。读写活动不一定堂堂课都有,而听话、说话绝对是每节课必不可少的,这就为听说教学提供了有利条件。 

  3.在阅读教学中如何加强听说能力的培养?
  阅读教学中培养训练学生听说能力的天地,更是十分广阔。听讲、听问、听辩、听评、答问、朗读、复述、背诵、课堂讨论、质疑问难,等等,都与听说紧密相关。从理解课文内容到学习表达方法,处处都有进行听说训练的机会。关键是教师要增强听说训练的意识,自觉地抓住时机,进行训练。
  (1)结合听问、答问训练听说。
  (2)结合复述,训练听说。
  (3)结合朗读,训练听说。
  此外,听述、听评、听辩、讨论、质疑问难等,都是阅读教学中常用的训练听说的方式。加强这些方面的训练,不仅有利于提高学生的听说能力,而且必将促进理解能力的发展。

 

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